Развитие познавательной сферы личности ребенка в период раннего детс - Скачать рефераты, шпоры, лекции, реферат

загрузка...
Учёба.name - здесь можно скачать бесплатно рефераты, шпоры, шпаргалки, конспекты, лекции


УЧЁБА.name

Поможем эффективно подготовиться к зачётам, экзаменам и тестам!
У нас вы сможете найти, посмотреть и бесплатно скачать рефераты, шпоры,
шпаргалки, конспекты и лекции по различным предметам!
Скачать рефераты, шпоры, лекции » Психология » Развитие познавательной сферы личности ребенка в период раннего детс







Развитие познавательной сферы личности ребенка в период раннего детс

Предмет: Психология


загрузка...




Министерство образования и науки РФ

Контрольная работа

По дисциплине: Педагогическая психология

Тема: Психическое развитие в раннем детстве

Выполнил студент 4 го курса

Заочного отделения историч. факультета

2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ


1.1. Предметная деятельность


1.2. Развитие восприятия


1.3. Особенности мышления

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ


2.1. Развитие самостоятельности. Кризис трех лет


2.2. Эмоциональная сфера ребенка

ГЛАВА 3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

3.1.Особенности речевого развития

3.2.Факторы, влияющие на развитие речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Раннее малолетство - это особый срок в жизни ребенка. В это час происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека возраст трех лет. Цель данной работы - познакомиться с особенностями психического развития человека в срок раннего детства. Для достижения данной цели нужно решить следующие задачи:

1) Выяснить, каким образом развивается познавательная сфера личности ребенка в срок раннего детства;

2) Узнать о развитии личности детей раннего возраста;

3) Узнать о том, как развивается речь у детей раннего возраста;

Для решения вышеназванных задач в данной работе использовались следующие источники: Берк Л. Развитие ребенка. - 6-е изд. - СПб: Питер, 2006, Выготский Л.С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000, Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001, Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, малолетство, отрочество. - 9-е издание. М.: Академия, 2004, Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004, Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005, Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в срок раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами. Статья найдена в Интернете по адресу http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Ранний возраст -- это срок жизни человека с года до 3 лет. В это час происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей -- формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

1.1 Предметная деятельность

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная дело, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. "Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев" Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.. Эта дело подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам -- например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно работать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

"Он показал, что на первой стадии -- целенаправленных проб -- ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии -- подстерегания -- дети случайно находят в процессе своих попыток результативный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал "стадией навязчивого вмешательства", ребенок активно старается воспроизвести результативный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия -- объективной регуляции" Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 65.. На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действо приходится исполнять.

Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом работать с предметом, период проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают работать, начиная со второго этапа.

"При диагностике развития предметных действий у детей нужно помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закрепленным за сведениям предметом" Там же. С. 66.. Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так дальше, но только последний способ использования является ещё и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то час как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

1.2 Развитие восприятия

Большое важность для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

"Развитие восприятия определяется тремя параметрами -- перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения" Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 66.. Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать тот самый предмет, отнеся его к определенному классу -- кукла, машинка. Действия восприятия, которые первоначально являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, работать с ним), потом переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает вероятность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов -- первоначально как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые потом, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном -- цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети ещё не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко -- это неправильный круг.

1.3 Особенности мышления

"В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5--4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5--3 года и является ведущим до 6--6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5--5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6--7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5--6 лет, становясь ведущим с 7--8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей" Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.. Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимательность, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более большой образный уровень. В то же час к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

"Характерной особенностью мышления ребенка в тот самый срок является его синкретизм, нерасчлененность -- ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение" Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 68.. "Ребенка спрашивают: "Почему солнце греет?" Он отвечает: "Потому что оно желтое, потому что оно высокое, приподнято держится". Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что приблизительно него облака -- все то, что ребенок видит, связано совместно, он не отделяет одно от другого" Выготский Л. С. Психология. М., 2000. С. 701..

Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная дело могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная дело, поставленной задачей которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в тот самый срок является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная дело могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

2.1. Развитие самостоятельности. Кризис трех лет

Общение со взрослым имеет большое важность для развития личности детей раннего возраста. Представление о себе, первая самооценка детей в это час является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование не постоянно успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. В этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости. Доминирование одного из двух вариантов связано с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. "В ис-следованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других психологов подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий" Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 69..

"В это же час у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе" Там же. С. 69. Препятствия, которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей (гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, тревога, отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Эти качества влияют на все виды деятельности детей и могут привести к серьезным отклонениям в младшем школьном и подростковом возрасте.

2.2 Эмоциональная сфера ребенка

Важной характеристикой данного возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это час чувства, отражающие отношения к людям и предметам, ещё не фиксированы и могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или некому прийти на помощь. В такой ситуации вероятна эмоциональная вспышка. "Фиксация на запрете при появлении другого положитель-ного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями отклонения в развитии эмо-циональной сферы, и в общем психическом развитии в этом возрасте" Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. М., 2001. С. 69..

Итак, первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу данного периода. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка ещё не фиксированы и могут быть подвержены изменениям при изменении ситуации. Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое важность для развития личности детей раннего возраста.

ГЛАВА 3 РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ



3.1 Особенности речевого развития

Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с развитием речи. Данный срок детского развития является наиболее благоприятным для развития именно этой психической функции. "Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, - не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым" Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в срок раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.. При нормальном развитии ребенок к трем годам накапливает приблизительно 1000 слов. Он учится строить первые предложения, обобщения. Появляются первые вопросы, ребенок начинает активно использовать речевые средства для общения. Наиболее интенсивно речь развивается после полутора лет, когда ребенок становится более активным и инициативным. В тот самый срок появляется так называемая автономная речь - искаженные слова, обозначающие абстрактные понятия, а также словотворчество - изобретение собственных новых слов для предметов и явлений. 3.2 Факторы, влияющие на развитие речи

На развитие речи оказывает влияние большое количество факторов. Это влияние может быть как положительным, так и негативным. Что касается степени влияния наследственных и средовых факторов на развитие речи, с уверенностью можно высказать следующее. Врожденные способности, сильное стремление общаться с окружающими и богатство языка и социальной среды объединяются, чтобы содействовать детям в освоении функций и закономерностей родного языка. Особое важность в срок раннего детства для развития ребенка имеет его взаимодействие с матерью, как с самым близким человеком в его жизни. "Многие исследователи, занимающиеся проблемами материнства (И.С. Кон, Е.О. Смирнова, Т.М. Сорокина, Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова и др.), выделяют характерные особенности такого общения и механизмы его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка, его познавательную активность. В работах большинства исследователей основополагающий акцент делается на эмоциональную сферу матери" Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в срок раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.. Мать, воспитывающая ребенка, должна обладать достаточной эмоциональной зрелостью и позитивным отношением к себе и окружающим. Существует прямая взаимосвязь между вербальным интеллектом матери, в частности, способностью к обобщению, и пассивным словарем ребенка. Способность к обобщению матери также положительно коррелирует с экспертной оценкой воспитателя и общим баллом обследования речевого развития. Девочки обнаруживают более раннее речевое развитие по сравнению с мальчиками (начинают "гулить" и "лепетать" в более раннем возрасте). Однако подобное опережение приметно, в первую очередь, в младенческом возрасте, потом темп развития сравнивается. Возраст матери не оказывает значимого влияния на развитие речи ребенка раннего возраста. Образование и профессия матери выступают факторами речевого развития ребенка. "Например, наиболее развит пассивный словарь у тех детей, матери которых имеют средне-специальное образование, работают, и их профессия относится к категории "Человек-человек" Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в срок раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами, http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.. Порядковый номер рождения ребенка взаимосвязан с развитием речи, например, активным словарем. Первенцы обнаруживают больший припас слов в активном словаре. Наличие речевых нарушений у родственников больше всего влияет на активный словарь ребенка. Активный словарь также страдает, если у ребенка есть диагноз ПЭП. Дети с диагнозом ПЭП, начинают лепетать позже, чем здоровые дети, что подтверждает влияние медицинских факторов на развитие речи ребенка.

Таким образом, формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка - сложнейший нервно-психологический процесс, осуществляющийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослыми. Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, стремление ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, я выполнила поставленные задачи и пришла к следующим выводам:

1) Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная дело, поставленной задачей которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление - наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в тот самый срок является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона - цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная дело могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

2) Первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу периода раннего детства. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка могут быть подвержены изменениям в случае изменения ситуации. Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое важность для развития личности детей раннего возраста.

3) Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, стремление ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы. Выполнив поставленные задачи, я достигла своей цели, познакомилась с особенностями психического развития человека в срок раннего детства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ


1. Берк Л. Развитие ребенка. - 6-е изд. - СПб: Питер, 2006.


2. Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000.


3. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001.


4. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, малолетство, отрочество. - 9-е издание. М.: Академия, 2004.
5. Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.
6. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.


7. Белогай К. Н. , Сонина Н.А. Речевое развитие ребенка в срок раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами. Статья на основе материалов из сборника "Л.И. Божович и современная психология личности", http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml.

загрузка...


Эта работа была просмотрена: 532 раз.


Посмотрите другие рефераты, лекции, шпоры и другие работы по этой теме:

Проблема периодизации психического развития, основные подходы к ней

Развитие восприятие и мышления в раннем возрасте

Психическое развитие ребенка

Дошкольный возраст - период становления личности ребенка

Взаимодействие человека с окружающим его миром

Эмоциональное восприятие ребенка раннего возраста